4.2.Работа родителей с ребенком по индивидуальной программе.
Для каждого ребенка педагогом в соответствии с общей программой разрабатывается индивидуальная программа развития в семье.
4.3. Тематический план родительского всеобуча и Памятка для родителей (см. Приложение 6).
Ожидаемые результаты реализации программы
К ожидаемым результатам мы отнесем следующие:
– ребенок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.1
Виды деятельности детей и формы их организации согласно программе:
Игровая (различные игры, игры с правилами).
Коммуникативная (беседы, диалоги, свободное общение, информирование, ситуативный разговор, социальные истории).
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (поручения, совместный труд).
Познавательно-исследовательская (наблюдения, развивающие игры, проблемные ситуации).
Двигательная деятельность (самостоятельная двигательная деятельность, физминутки и паузы, подвижные игры).
Изобразительная деятельность (рисование).
Музыкальная деятельность (слушание, импровизация и экспериментирование, музыкально-дидактические игры).
Восприятие художественной литературы (ознакомление с текстом, рассматривание иллюстраций, беседа).
Требования к кадрам, реализующим программу:
Программа может быть реализована педагогами, имеющими высшее образование, квалификацию «Педагог-дефектолог»
Требования к материально-техническим условиям
Для реализации программы необходимо помещение (группа) 2,0 кв. м на 1 ребенка согласно СанПин 2.4.1.3049—13, оснащенность предметно-пространственной средой.
Список литературы
1.Астреинова Е. Почему возникает аутизм? Рекомендации по воспитанию ребенка с аутизмом [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.yburlan.ru/biblioteka/pochemu-voznikaet-autizm-rekomendacii-po-vospitaniju-rebenka-s-autizmom
2.Астреинова Е. Протестные реакции и агрессия ребенка при аутизме: причины и методы коррекции [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.yburlan.ru/biblioteka/protestnye-reakcii-i-agressija-rebenka-pri-autizme-chast-3
3.Астреинова Е. Жизнь иллюзорная и реальная: особые симптомы у детей с аутизмом [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.yburlan.ru/biblioteka/zhizn-illjuzornaja-i-realnaja-osobye-simptomy-u-detej-s-autizmom
4.Астреинова Е. Двигательные стереотипии и чрезмерная тактильная восприимчивость у ребенка с аутизмом [электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.yburlan.ru/biblioteka/dvigatelnye-stereotipii-i-chrezmernaja-taktilnaja-vospriimchivost-u-rebenka-s-autizmom-prichiny
5.Аршатская О. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей// Дошкольное воспитание, 2006 – №8, с. 63—70
6.Аутизм. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http://www.autisminrussia.ru/html/autism.htm
7.Богдашина О. Сенсорно-перцептивные проблемы при аутизме. Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. Красноярск, 2014.
8.Богдашина О. Аутизм. Определение и диагностика. – Донецк: Лебедь, 1999.
9.Брин И. Л., Демикова Н. С., Дунайкин М. Л., Морозов С. А., Морозова С. С., Морозова Т. И., Праведникова Н. И., Татарова И. Н., Черепанова И. В., Шейнкман О. Г. К медико-психолого-педагогическому обследованию детей с аутизмом. – М.: «СигналЪ», 2002.
10.Виневская А. В., Очирова В. Б. Аутизм, его корни и коррекционные методы на основе системно-векторной методики Юрия Бурлана. Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. №3 (47). С. 12—23.
11.Виневская А. В., Очирова В. Б., Еникеев К. Р. Исследование случаев раннего детского аутизма к подтверждению общей гипотезы об аутизме Юрия Бурлана//В сборнике: Современный взгляд на проблемы педагогики и психологии. Сб. науч. тр. по итогам междун. науч-практ. конф. 2015. С.31—35.
12.Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973.
13.Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – Издательство «Лабиринт», М., 1999.
14.Детский аутизм: Хрестоматия/ Сост. Л. М. Шипицына. – СПб.: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997.
15.Зюмалла Р. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по программе ТЕАССН. Перевод с немецкого: А. Ладисов, О. Игольников. – Минск: Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам», 2005.
16.Иванов Е. С., Демьянчук Л. Н., Демьянчук Р. В. Детский аутизм: диагностика и коррекция. – СПб.: «Дидактика Плюс», 2004.
17.Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. – М.: Просвещение, 1991.
18.Лебединская К. С.,Никольская О. С. Диагностическая карта. Исследование ребенка первых двух лет жизни при предположении у него раннего детского аутизма // Диагностика раннего детского аутизма. – М.: Просвещение, 1991.
19.Морозова С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога. – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.
20.Никольская О. С. Аффективная сфера человека. Взгляд сквозь призму детского аутизма. – М., 2000. – С. 6—28, 344—350
21.Никольская О. С. Аутичный ребенок. Пути помощи / Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. – М.: Теревинф, 2014
22.Никольская О., Баенская Е., Либлинг М., Костин И., Веденина М., Аршатский А., Аршатская О. Дети и подростки с аутизмом. Психологическое сопровождение. – М.: Теревинф, 2011.
23.Очирова В. Б. Системная типология сексуальности.– [Электронный ресурс] -Режим доступа.– URL: http://www.yburlan.ru/biblioteka/sistemnaya-tipologiya-seksualnosti (дата обращения: 28.11.2011)
24.Очирова В. Б. Системно о толерантности. Взгляд через призму культуры и цивилизации. // Методическое пособие по проведению семинаров и игротренингов, направленных на формирование толерантного сознания. / под ред. А.С.Кравцовой, Н.В.Емельяновой; СПб., 2012.C.109—127.
25.Очирова В. Б. Инновации в психологии: восьмимерная проекция принципа наслаждения. // Сборник трудов IМеждународной научно-практическойконференции «Новое слово в науке и практике: Гипотезы и апробации результатов исследований». Новосибирск, 2012.
26.Очирова В. Б., Голдобина Л. А. Психология личности: Векторы реализации принципа наслаждения.// Сборник VIIМеждународной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». Москва, 2012.
27.Ощепков М. Ю. Работа с обучающимися с диагнозом «Ранний детский аутизм» В сборнике: Профессиональный стандарт. Формирование трудовых ресурсов высокой квалификации Сборник научно-методических материалов Образовательного форума «Education, forward!»/ под редакцией Е. И. Михайловой. 2013. С. 647—650.
28.Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом: Учебно-метод. пособие / Авт. – сост. А. В. Хаустов. Под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой – М.: РУДН, 2007. – 35 с.
29.Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. – 192 с.
30.Победить аутизм. Метод семьи Кауфман / Сост. Н. Л. Холмогорова.– М.: Центр лечебной педагогики, 2005. – 96 с.
31.Сансон П. Психопедагогика и аутизм: опыт работы с детьми и взрослыми. – Москва: Теревинф, 2006. – 208 с.
32.Фесенко Ю. А., Шигашов Д. Ю. Ранний детский аутизм: медико-социальная проблема Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. 2013. Т. 8. №1. С. 271—273.
33.Франческа Аппе. Введение в психологическую теорию аутизма. – М.: Теревинф, 2006. – 216с.
34.Фрит У. Аутизм и «модель психического»/Пер. с англ. – New York: Plenum Press, 1989.
35.Allen G, Courchesne E. Differential effects of developmental cerebellar abnormality on cognitive and motor functions in cerebellum: An fMRl study of autism. Am J Psychiatry 2003 Feb; 160 (2): 262—73.
36.Gerrard S, Rugg G. Sensory impairments and au-tism: A re-examination of causal modelling. J Au-tism Dev Disord 2009 Nov;3 (2):72—36.
37.Markram H, Rinaldi T, Markram K. The intense world syndrome – an alternative hypothesis for autism. Front Neurosci 2007 Nov;1 (1):77—96.
38.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
Учебно-методический комплект
Примерное содержание занятий
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Осуществляется диагностика на основе методик в Приложении 1—3.
1 ЭТАП
1.Формирование эмоционального контакта с педагогом.
2. Рабочая тетрадь «Сенсорные эталоны. Фигуры».
